K君|3歳児健診の「様子を見ましょう」が、小学4年生の不登校につながった

【3歳児健診】
K君は3歳児健診で、積み木がうまく積めず、言葉の発達も少し遅いと指摘され、療育(発達支援)をすすめられました。しかし、ちょうど下の子の出産と重なり、夫も夫の母も「自分もこんなものだった」と言うので、そのままになってしまいました。

【幼稚園時代】
幼稚園に通い始めても、なかなか馴染めず、最初の1ヶ月は泣いて過ごしました。徐々に慣れたものの、友達と遊んでいる姿はあまりなく、一人でいるか、先生に手を引かれていることが多かった。「トラブルを起こさない」「グレーゾーンと言われた」ため、ご両親は「大丈夫」と判断し、特別な支援を受けることはありませんでした。

【小学校低学年】
1年生のときは何とか授業についていけました。しかし、2年生で厳しい指導の先生が担任となり、九九を大きな声で言えなかったことを皆の前で注意されてから、強い緊張が始まりました。学校に行く時間になるとお腹が痛い、体調が悪いと言い出すように。

【小学4年生】
学校を休むことが増え、支援級への移行も検討される事態に。診察を受けた時、K君は緊張した様子で、所在なげにあらぬ方向ばかりを見ていました。アイコンタクトも乏しく、「グレーゾーン」だった状態が「障害ゾーンに近づいてしまっていた」のです。

【結論】
3歳の時に療育を始めていれば、K君の発達と学校生活は全く違ったものになったでしょう。「グレーゾーン」を「何もしないで」と受け取ったことが、結果として状態を悪化させたのです。

真理子さん(仮名・38歳・息子・健斗くん8歳)の話

【Before:「様子を見ましょう」=「大丈夫」と受け取っていた】
真理子さんの息子・健斗くんは、当時5歳。3歳児健診で「言葉の発達が少しゆっくり」「集団行動が苦手」と指摘され、「様子を見ましょう」と言われました。真理子さんは「障害じゃなくてよかった」とホッとし、特別なことは何もしないまま、健斗くんを保育園に通わせていました。

しかし、小学校入学前後から状況が変化。健斗くんは新しい環境に強い不安を示し、教室で固まる、給食を残す、宿題に手をつけられない状態に。担任の先生から「少し心配です」と言われましたが、真理子さんは「健診で『様子を見ましょう』と言われたから大丈夫」と返答していました。

小学2年生の夏、健斗くんが「学校に行きたくない」と泣くようになり、真理子さんは初めて、深刻な事態に気づきました。「私は『様子を見て』いたつもりだったけれど、本当は何もしていなかった」と。

【気づき:「様子を見る」の本当の意味】
真理子さんは、自己肯定感ラボの本記事のような情報に出会い、「『様子を見ましょう』は『何もしないで』ではない」という事実に衝撃を受けました。「3年間、私は健斗の課題から目を逸らしていた」と。

真理子さんは、その日から方針を全面的に変えました。観察ノートを始め、環境調整を実施し、発達特性の本を読み漁り、学校と連携を強化し、自己肯定感を育てる関わりを意識的に。

【After:5つの視点で関わった3年】
真理子さんは、再受診を予約し、健斗くんは「ASD傾向(グレーゾーン)」と「感覚過敏」の特性があることが明確になりました。通級指導を利用し、家庭での環境調整を続けた結果、3年後、健斗くんは小学5年生。「お母さんと一緒に観察してきたから、ぼくは自分の特性が分かる」「ぼくにできる工夫を、自分で考えられるようになった」と話します。

真理子さんの言葉:
「『様子を見ましょう』を『何もしないで』と受け取った3年間と、5つの視点で積極的に動いた3年間。健斗にとって、その差は人生を変えるほど大きかったです。本当に、もっと早く知っていたら、と思います。同じ後悔を、他のお母さん・お父さんにしてほしくありません」