教員・管理職・教育委員会向け
生徒指導提要×自己肯定感「6つの感」
文科省が求める学校教育の答えがここにある
監修：中島 輝｜心理カウンセラー・自己肯定感学会代表｜15,000人カウンセリング実績・回復率95%
「提要は読んだ。でも、月曜の朝から何をすればいいかわからない。」
そう感じている先生は、この記事を最後まで読んでください。
文科省の基本書に、答えはもう書いてあった。
その答えを、明日から使える形に翻訳します。
この記事のコアメッセージ
文科省の基本書に、答えはもう書いてあった。
「6つの感」は、提要が求めるものの
測定可能な実装形態である。
提要p.13-14直接引用・ページ番号付き対応表収録
朝の会3分ワーク・12ヶ月カリキュラム付き
いま、学校で何が起きているのか
3つの「声なき声」が教室に届いている
「不登校の子に何と声をかければいいかわからない。」
「提要を読んで自己肯定感が大事だとわかった。でも、体系的にどう育てるのか、具体的な方法が書いていない。」
「いじめが起きてから動くのではなく、予防がしたい。でも何から手をつければいいのか。」
これは、全国の先生方から届く声です。現場は切迫しています。
▲ 学校現場の現状（文部科学省 最新調査データ）
35.4万人
不登校児童生徒数
（令和6年度・12年連続過去最多）
73.3万件
いじめ認知件数
（令和5年度・732,568件・過去最多）
40.0%
自分に満足している
日本の若者（7カ国中最下位）
出典①：文部科学省「令和6年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」（令和8年1月公表）
出典②：文部科学省「令和5年度 同調査」（令和6年10月31日公表）732,568件
出典③：内閣府「令和4年版 子供・若者白書」日本・韓国・米国・英国・ドイツ・フランス・スウェーデン7カ国比較調査
これらの数字は偶然ではありません。根底にある共通の課題が「自己肯定感の構造的な育成不足」です。
そして、文部科学省もこの事実を知っています。だからこそ、令和4年12月に改訂された『生徒指導提要』の中に、明確な答えが記されていたのです。
提要は「自己肯定感」を何と言っているか
提要が「What（何を育てるか）」を示し、6つの感が「How（どうやるか）」を担う
多くの先生が提要を手に取りながら、「自己肯定感が大切とはわかった。でも具体的に何をすればいいのか」という壁にぶつかります。
その理由は、提要が「何をすべきか（What）」を示しているが、「どうやるか（How）」が体系化されていないからです。
「6つの感」は、提要が求める「What」を、測定可能・実践可能な「How」に変換する唯一の体系的理論です。
提要が「自己肯定感」を直接明記している4つの箇所
📘 引用1：生徒指導の目的
「生徒指導において発達を支えるとは、児童生徒の心理面（自信・自己肯定感等）の発達のみならず、学習面（興味・関心・学習意欲等）、社会面（人間関係・集団適応等）、進路面（進路意識・将来展望等）、健康面（生活習慣・メンタルヘルス等）の発達を含む包括的なものです。」
── 生徒指導提要 1.1.1, p.13
注目すべきは、提要が発達を支える5つの面の筆頭として「心理面（自信・自己肯定感等）」を掲げていることです。自己肯定感は学習面・社会面・進路面・健康面すべての土台として位置づけられています。これは「6つの感」の理論的構造と完全に一致します。
📘 引用2：自己存在感の感受（最重要箇所）
「ありのままの自分を肯定的に捉える自己肯定感や、他者のために役立った、認められたという自己有用感を育むことも極めて重要です。」
── 生徒指導提要 1.1.2(1), p.14
ここで提要は「極めて重要」という最上級の表現を使っています。そして「自己肯定感」と「自己有用感」を並記している点に注目してください。この2つは、6つの感のうち「自尊感情（根）」と「自己有用感（実）」に直接対応します。つまり、提要が最も重視する2つの概念を、6つの感は理論体系の中核に組み込んでいるのです。
📘 引用3：集団指導の基盤 第8項
「自己肯定感・自己有用感を培うことができる」
── 生徒指導提要 1.3.2(1) 集団指導の基盤 第8項, p.25
📘 引用4：発達支持的生徒指導
「自己理解力や自己効力感、コミュニケーション力、他者理解力、思いやり、共感性、人間関係形成力、協働性、目標達成力、課題解決力などを含む社会的資質・能力の育成」
── 生徒指導提要 1.2.2, p.20
提要は発達支持的生徒指導で育成すべき社会的資質・能力として「自己効力感」を明記しています。これは6つの感の「自己効力感（枝）」に直接対応します。
📌 ここまでのまとめ
- ✓提要は生徒指導の目的の筆頭に「心理面（自己肯定感）」を明記（p.13）
- ✓提要は「自己肯定感・自己有用感」を「極めて重要」と評価（p.14）
- ✓提要は集団指導の9基盤の第8項に「自己肯定感・自己有用感」を明記（p.25）
- ✓提要は育成すべき社会的資質・能力に「自己効力感」を明記（p.20）
- ✓つまり：6つの感のうち3つを、提要自体が直接名指ししている
提要の「4つの実践的視点」×「6つの感」完全対応表
4視点すべてに6つの感が対応する──意識的実践が変化を生む
提要は生徒指導の実践上の視点として4つを掲げています（1.1.2, pp.14-15）。この4視点と6つの感を対応させると、先生方の日常的な実践がどの「感」の育成につながっているかが見えてきます。
| 提要の4視点 |
提要の原文（p.14-15） |
対応する「感」 |
具体的なワーク |
| ①自己存在感の感受 |
「自分も一人の人間として大切にされているという自己存在感を、児童生徒が実感することが大切」「自己肯定感や自己有用感を育むことも極めて重要」 |
自尊感情（根）
自己受容感（幹）
自己有用感（実） |
鏡のワーク
いいところ探し
スリー・グッド・シングス |
| ②共感的な人間関係の育成 |
「自他の個性を尊重し、相手の立場に立って考え、行動できる相互扶助的で共感的な人間関係をいかに早期に創りあげるかが重要」 |
自己受容感（幹）
自己信頼感（葉）
自己有用感（実） |
リフレーミング
みんないいところ探しノート
心との会話日記 |
| ③自己決定の場の提供 |
「自ら考え、選択し、決定する、あるいは発表する、制作する等の体験が何より重要」 |
自己決定感（花）
自己効力感（枝） |
環境を自分でつくる
決定カウンター
スモールステップ |
| ④安全・安心な風土の醸成 |
「お互いの個性や多様性を認め合い、安心して授業や学校生活が送れるような風土を児童生徒自らがつくり上げるようにすることが大切」 |
自尊感情（根）
自己受容感（幹）
（6感の土壌） |
ヤッター！のポーズ
「これが私！」カード
バウンダリー設定 |
この対応表を見ると、先生方が日々やっていることのすべてが、6つの感のどれかに対応していることがわかります。大切なのは「どの感を育てているか」を意識して実践することです。意識があるかないかで、子どもへの伝わり方が大きく変わります。
提要の「4層の重層的支援構造」と6つの感の実装
全員対象の第1層から困難課題対応の第4層まで──6つの感はすべての層に機能する
提要は生徒指導を4層の重層的支援構造で整理しています（1.2.1, pp.17-22）。6つの感のプログラムはこの全4層に機能を持っています。
第1層：発達支持的生徒指導（全員対象）
メイン
提要原文：「全ての児童生徒を対象に、学校の教育目標の実現に向けて進められる生徒指導の基盤」「自己理解力や自己効力感（略）などを含む社会的資質・能力の育成」（p.20）
6つの感の対応：12ヶ月カリキュラム全体が第1層に該当。6つの感を月別に順序的に育成する体系的プログラム。朝の会・帰りの会ワーク（毎日各3分）、月次振り返りワーク（45分）、スリー・グッド・シングス（毎日・通年）。
第2層：課題未然防止教育（リスク群対象）
提要原文：「全ての児童生徒を対象に、生徒指導の諸課題の未然防止をねらいとした意図的・組織的・系統的な教育プログラムの実施」（p.20）
6つの感の対応：いじめ予防＝自尊感情の確立＋バウンダリー設定（12月）。不登校予防＝居場所感の醸成（自己有用感）。自殺予防＝SOS発信力（自己信頼感）。ありがとうの花束ボード、1日1親切（1月）。
第3層：課題早期発見対応（予兆のある子対象）
提要原文：「課題の予兆行動が見られたり、（略）気になる一部の児童生徒を対象に（略）初期の段階で諸課題を発見し、対応」（p.21）
6つの感の対応：年4回実施の自己肯定感チェックシート（12項目×5段階）が客観的スクリーニングツールとして機能。スコアが低下した児童生徒への早期介入を可能にする。6感のどの領域が低下しているかを数値で確認。
第4層：困難課題対応的生徒指導（専門支援が必要な子）
提要原文：「校外の（略）関係機関との連携・協働による課題対応」「SC、SSW等の専門家で構成される校内連携型支援チーム」（p.21）
6つの感の対応：チェックシートの個人別プロファイルがSC・SSWとの情報共有ツールになる。「6感のうち自尊感情と自己受容感が特に低い状態」という形で、専門家との連携における共通言語として機能する。
集団指導の「9つの基盤」×6つの感 対応表
第8項に「自己肯定感・自己有用感」が直接明記──これが日本の学校教育の公式目標
提要は集団指導で保障すべき9つの基盤を明記しています（1.3.2(1), p.25）。特筆すべきは第8項です。提要自体が「自己肯定感・自己有用感を培うことができる」を集団指導の基盤として明記しているのです。
| # |
提要の集団指導の基盤（p.25） |
対応する感 |
具体的ワーク |
| 1 |
安心して生活できる |
自尊感情（根） |
ヤッター！のポーズ・スリー・グッド・シングス |
| 2 |
個性を発揮できる |
自己受容感（幹） |
鏡のワーク・「これが私！」カード |
| 3 |
自己決定の機会を持てる |
自己決定感（花） |
環境を自分でつくる・決定カウンター |
| 4 |
集団に貢献できる役割を持てる |
自己有用感（実） |
1日1親切・ありがとうの花束ボード |
| 5 |
達成感・成就感を持つことができる |
自己効力感（枝） |
スモールステップ達成地図 |
| 6 |
集団での存在感を実感できる |
自尊感情（根） |
いいところ探検隊・ダイヤモンド発見シート |
| 7 |
好ましい人間関係を築ける |
自己信頼感（葉） |
心との会話日記・ヒーローカード |
| 8 |
自己肯定感・自己有用感を培うことができる ★提要が直接明記 |
6つの感の統合 |
プログラム全体が該当 |
| 9 |
自己実現の喜びを味わえる |
自己決定感（花）
自己効力感（枝） |
将来の名刺・未来のワクワクリスト |
9基盤のすべてに、6つの感のいずれかが対応しています。これは偶然ではなく、提要が求める集団指導の理想像と、6つの感の理論が同じ方向を向いているからです。
6つの感とは何か──「木」のメタファーで理解する
自己肯定感は1本の木。根が育たなければ、枝葉は風で折れる
「6つの感」は、心理カウンセラー・中島輝が15,000人のカウンセリング実績から帰納的に導いた自己肯定感の構成要素理論です。自己肯定感を1本の木にたとえ、6つの感をその部位に対応させています。
重要な原則が1つあります。木の成長は「根」から始まります。根（自尊感情）が育っていなければ、どれだけ枝や葉を伸ばそうとしても、強風で折れてしまう。提要が「自己肯定感・自己有用感が極めて重要」と述べているのは、まさにこの「根」と「実」の部分です。
根
自尊感情（BE）── Hope
「自分には価値がある」という生きる土台。折れない自分軸。
脳科学的根拠：mPFC・DMNの灰白質容積と正相関（Erata et al., 2023）
提要との接続：自己存在感の感受（p.14）・安心して生活できる（p.25）
幹
自己受容感（OK）── Resilience
ネガティブな自分もOKと認める力。折れないしなやかさ。
脳科学的根拠：島皮質の灰白質密度が増加（Hölzel et al., 2011）
提要との接続：共感的な人間関係の育成（p.14）・個性を発揮できる（p.25）
枝
自己効力感（CAN）── Change
「できるさ！」と思える力。やる気の源泉。
脳科学的根拠：PFC-線条体の機能的連結＋ドーパミン報酬回路（Bandura, 1977）
提要との接続：発達支持的生徒指導で育成（p.20）・自己決定の場の提供（p.14）
葉
自己信頼感（DO）── Grit
自分を信じてやり抜く力。GRIT（やり抜く力）の基盤。
脳科学的根拠：dlPFC（実行機能）の活性化（Miller&Cohen, 2001）
提要との接続：好ましい人間関係を築ける（p.25）・目標達成力の育成（p.20）
花
自己決定感（GO）── Motivation
自分で選び、決める力。主体性の源。
脳科学的根拠：vmPFCが自己選択時に+34%活性化（Leotti&Delgado, 2011）
提要との接続：自己決定の場の提供（p.14）・自己指導能力の核（p.13）
実
自己有用感（YOU）── Happiness
「誰かの役に立てている」という幸福感。利他の喜び。
脳科学的根拠：向社会的行動時に側坐核ドーパミン放出（Moll et al., 2006）
提要との接続：自己有用感を「極めて重要」と直接明記（p.14）・集団に貢献（p.25）
明日の朝から使える3分ワーク
「月曜の朝から何をすればいいか」への完全回答──スクリプトをそのままコピーして使う
理論を理解した先生方がよく聞かれるのが「で、月曜の朝から何をすればいいんですか？」という質問です。
答えは2つのワークです。特別な準備は不要。既存の朝の会・帰りの会の中に組み込めます。
☀
朝の会ワーク（3分）── 自尊感情＋自己受容感を育てる
提要1.3.2(1) p.25「安心して生活できる」に対応
そのままコピーして使えるスクリプト
「今日もここに来てくれてありがとう。昨日、よかったと思えたことを一つ、心の中で思い浮かべてみてください。大きなことじゃなくて大丈夫。ごはんがおいしかった、でも、空が青かった、でも。……思い浮かんだら、となりの人に一言だけ話してみましょう。」
ポイント：先生自身も「昨日よかったこと」を一緒に話す。教師のシャンパンタワー（自己肯定感）が先——先生が楽しそうに話すだけで、子どもの脳にオキシトシンが分泌されます。所要時間：2〜3分。
🌙
帰りの会ワーク（3分）── 自己有用感を育てる
提要1.3.2(1) p.25「集団に貢献できる役割を持てる」に対応
そのままコピーして使えるスクリプト
「今日、だれかのためになにかできたことはありますか？ 大きなことじゃなくて大丈夫。ドアを開けてあげた、ノートを拾ってあげた、笑顔であいさつした——なんでもいいです。思い当たることがある人は、心の中で『今日もよくやった』と自分に言ってあげてください。」
ポイント：このワークを毎日続けることで、子どもたちが「自分は役に立てる存在だ」という自己有用感を日常的に育てられます。発表は強制しない。内省するだけでも効果があります。所要時間：2〜3分。
12ヶ月カリキュラムの全体設計
朝夕の3分ワークと並行して、月ごとに特定の「感」を集中的に育てるカリキュラムを組むことができます。
4月安心感の土壌
ヤッター！のポーズ
新学期の不安を安心に変える。毎朝1回、両手を上げて「ヤッター！」のポーズ。自律神経が整い、扁桃体の過活動が抑制される。
5月自尊感情（根）
いいところ探検隊
クラス全員のいいところを付箋に書いて本人に渡す。「自分には価値がある」という体験的確信を形成する。
6月自己受容感（幹）
リフレーミングワーク
短所を長所に言い換える練習。「飽きっぽい→好奇心旺盛」。自分のネガティブな部分もOKと思える力を育てる。
7・8月自己効力感（枝）
スモールステップ達成地図
夏休みの目標を「1日5分」から始める小さなステップに分解。達成感の積み重ねがドーパミン報酬回路を強化する。
9・10月自己信頼感（葉）
心との会話日記
「今日の自分に点数をつけるなら？ なぜ？」を毎日記録。自己認知が深まり、GRIT（やり抜く力）の基盤ができる。
11月自己決定感（花）
環境を自分でつくる
席替え・係活動の決め方を子どもたち自身が提案する。自分で決めた経験が自律性の神経回路を強化する。
12月バウンダリー
バウンダリー・チェック
「嫌なことは嫌と言っていい」を学ぶ。いじめ予防に直結。自分の境界線を言語化できる力がSOS発信力につながる。
1月自己有用感（実）
1日1親切・花束ボード
毎日「誰かのためにした親切」を発表。教室に「ありがとうの花束ボード」を設置。自己有用感の可視化と蓄積。
2・3月6感の統合
将来の名刺・後輩へのメッセージ
「10年後の自分の名刺」を作成。後輩へのメッセージを書く。1年間の6つの感の成長を自覚し、次の学年へ橋渡しする。
実践から生まれた変化
「Aくんが泣いた」——自己有用感が不登校を変えた現場の実話
実践事例
👩🏫
小学校担任教諭・35歳・教職歴10年
クラスに不登校気味の子が2名。学級全体の雰囲気も沈みがちで、「何かしなければ」という焦りを抱えていた。
提要の研修で「自己肯定感・自己有用感が極めて重要」と学んだが、具体的にどうするかがわからなかった。中島輝の6つの感を知り、まず朝の会でスリー・グッド・シングスを始めた。最初は「昨日よかったこと？ 別にない」という反応だった子も、3週間ほどで変化が出てきた。「先生、昨日ね、お母さんが笑顔だったのがよかった」「給食のカレーがめちゃくちゃおいしかった」と、だんだん話すようになった。5月に「いいところ探検隊」を実施したとき、不登校気味だったAくんが「おれにいいところなんてない」と言った。クラスメートが30枚の付箋に「足が速い」「マンガが上手」「いつも静かに話を聞いてくれる」と書いてくれた。Aくんが泣いた。次の週、彼は1週間皆勤した。
📊 3ヶ月後：チェックシートで全員の自尊感情スコアが平均1.4ポイント向上。不登校気味だった2名が安定して登校するようになった。
これは特別な事例ではありません。「存在を認められた」という体験は、自尊感情（根）に直接水をやる行為です。提要が「自己存在感の感受」を実践的視点の第一に挙げているのは、まさにこの理由からです。
提要第II部「個別課題」×6つの感の予防的対応
いじめ・不登校・自殺・非行──すべての課題に6つの感が予防的に機能する
提要の第II部は個別課題（いじめ・暴力・不登校・自殺・非行）ごとに「発達支持的生徒指導」のアプローチを記述しています。それぞれに6つの感が予防的に機能します。
いじめ予防（提要第4章 pp.130-132）
自尊感情の確立が被害・加害双方の根本予防。自己受容感の向上で他者の違いを受容できる。自己有用感の充足で承認欲求を健全に満たし、いじめによる支配欲求を予防する。
対応ワーク：バウンダリー（12月）・いいところ探検隊（5月）
不登校予防（提要第10章 pp.229-230）
「居場所感」の醸成が中核。自己有用感の向上で「必要とされている」帰属感が生まれ、登校の動機になる。
対応ワーク：1日1親切（1月）・ありがとうの花束ボード
自殺予防（提要第8章 pp.195-197）
「自分には価値がある（自尊感情）」「このままでいい（自己受容感）」の日常的な蓄積がSOSを出せる力の土台になる。
対応ワーク：スリー・グッド・シングス（通年）・心との会話日記（10月）
非行予防（提要第6章 pp.164-165）
自己決定感の育成で「人生のハンドルを自分で握る」感覚を持つ。自己有用感で社会貢献意識が生まれ、逸脱行動を予防する。
対応ワーク：将来の名刺（2月）・ワクワクリスト
管理職・教育委員会への導入提案根拠
「文科省の基本書に合致している」が最強の根拠──提案書にそのまま使える7項目
学校長や教育委員会への提案にあたって、最も説得力のある根拠は「文科省の基本書に合致している」という事実です。
✅ 管理職・教育委員会向け 導入提案の根拠チェックリスト
提要1.1.1(p.13)：生徒指導の目的として「心理面（自信・自己肯定感等）」を筆頭に明記 → 6つの感はこれを6要素に構造化
提要1.1.2(1)(p.14)：「自己肯定感・自己有用感を育むことも極めて重要」→ 6つの感のうち2つを提要自体が直接名指し
提要1.2.2(p.20)：発達支持的生徒指導で「自己効力感」を明記 → 6つの感の第3の感に直接対応
提要1.3.2(1)(p.25)：集団指導の9基盤第8項「自己肯定感・自己有用感を培うことができる」→ プログラム全体がこの基盤を保障
チェックシート年4回実施 → 第3層「課題早期発見的生徒指導」の客観的スクリーニング機能を果たす
ノーベル経済学賞受賞・ヘックマン方程式：幼少期の自己肯定感への投資ROIは年率7〜10%（Science誌掲載）
不登校35.4万人（令和6年度・12年連続過去最多）・いじめ73.3万件（令和5年度・過去最多）という喫緊の課題への予防的アプローチ
📌 提案書に使える一文
- ✓
「本プログラムは、文部科学省『生徒指導提要』（令和4年12月改訂）の実践上の視点4項目、集団指導の基盤9項目のすべてに対応しており、提要が求める『発達支持的生徒指導』の具体的実装です。」
- ✓
「提要が『極めて重要』と位置づける自己肯定感・自己有用感を、測定可能な6要素に分解し、年4回のチェックシートで進捗管理が可能です。」
まとめ
文科省『生徒指導提要』（令和4年改訂）と中島輝「自己肯定感の6つの感」の間には、8つの構造的一致があります。
提要は「何をすべきか（What）」を明確に示しています。6つの感は「どうやるか（How）」を測定可能・実践可能な形で提供します。
明日の朝、朝の会でスリー・グッド・シングスを1回やってみてください。帰りの会で「今日誰かの役に立てたこと」を聞いてみてください。それだけでいい。
変化は小さなことから始まります。そして、継続することで子どもたちの自己肯定感の木は、必ず育ちます。
よくある質問（教員向け6問）
Q
生徒指導提要に「自己肯定感」は何箇所記載されていますか？
A
令和4年改訂版では「自己肯定感」「自己有用感」が本文中に複数回登場します。特に重要な箇所として、1.1.1（p.13）の生徒指導の目的、1.1.2(1)（p.14）の自己存在感の感受、1.3.2(1)（p.25）の集団指導の基盤第8項「自己肯定感・自己有用感を培うことができる」が挙げられます。
Q
6つの感と提要の4つの実践的視点はどう対応しますか？
A
①自己存在感の感受→自尊感情（根）・自己受容感（幹）・自己有用感（実）、②共感的な人間関係の育成→自己受容感（幹）・自己信頼感（葉）・自己有用感（実）、③自己決定の場の提供→自己決定感（花）・自己効力感（枝）、④安全・安心な風土の醸成→自尊感情（根）・自己受容感（幹）が対応します。記事内の完全対応表をご参照ください。
Q
提要の「4層の重層的支援構造」と6つの感のプログラムはどう対応しますか？
A
第1層（発達支持的生徒指導）＝12ヶ月カリキュラム全体、第2層（課題未然防止）＝バウンダリー設定・自己有用感育成、第3層（課題早期発見）＝チェックシート年4回のスクリーニング、第4層（困難課題対応）＝6感プロファイル図をSC・SSWとの情報共有ツールとして活用します。
Q
朝の会・帰りの会で使える具体的なワークを教えてください。
A
朝の会（3分）：スリー・グッド・シングス——昨日よかったことを一つ話す。帰りの会（3分）：今日誰かの役に立てたことを一言。この2つを毎日続けるだけで、自尊感情と自己有用感を同時に育てることができます。特別な準備は不要で、既存の学級活動の中に組み込めます。記事内にそのままコピーして使えるスクリプトを掲載しています。
Q
管理職・教育委員会に導入提案するときの根拠は何ですか？
A
文科省『生徒指導提要』（令和4年12月改訂）の1.1.2(1)(p.14)「自己肯定感や自己有用感を育むことも極めて重要」という原文引用が最大の根拠です。提要が最重視する概念を、6つの感は測定可能な6要素に分解し体系的に育成するプログラムです。ノーベル経済学賞受賞者ヘックマンの幼少期投資ROI（年率7〜10%）も補強データとして活用できます。
Q
6つの感のチェックシートは提要のどの機能に対応しますか？
A
提要の第3層「課題早期発見的生徒指導」（1.2.4, p.21）に対応します。年4回実施するチェックシートが客観的スクリーニングツールとして機能し、スコアが低下した児童生徒への早期介入を可能にします。また、6感のどの領域が低下しているかを可視化することで、SC・SSWとの情報共有ツールとしても活用できます。
👨💼
中島 輝（なかしま てる）
心理カウンセラー・自己肯定感学会代表・自己肯定感アカデミー会長
15,000名以上へのカウンセリング実績・回復率95%。著書累計76万部（『自己肯定感の教科書』他・SBクリエイティブ）。困難な家庭環境・10年の引きこもり体験を経て独自の自己肯定感理論を構築。現在は教育機関・企業・自治体への「6つの感」プログラム導入を推進。一般財団法人自己肯定感学会代表として、日本の子どもたちの自己肯定感向上を社会的使命とする。
次のステップ：親向けの6つの感実践ガイドも読む
学校での取り組みを家庭と連携することで、子どもの自己肯定感は加速度的に育まれます。
親御さん向けの「6つの感×子育て完全ガイド」もあわせてご確認ください。
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